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2022 | OriginalPaper | Buchkapitel

Betriebliche Gesundheitsförderung als organisationaler Lernprozess

verfasst von : Nadine Pieck

Erschienen in: Gesundheitsfördernde Organisationsentwicklung

Verlag: Springer Fachmedien Wiesbaden

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Zusammenfassung

Der Beitrag skizziert gesundheitsfördernde Organisationsentwicklung als einen organisationalen Lernprozess, der individuelles und organisationales Lernen verbindet. Grundlage dafür ist der Ansatz Engeströms, der Lernen als eingebettet in Tätigkeitssysteme konzipiert und ein Modell für strategische Lernhandlungen bereithält. Betriebliche Gesundheitsförderung kann in diesem Sinne selbst als ein Tätigkeitssystem verstanden werden, das die Organisation und ihre Mitglieder befähigt, die eigenen Tätigkeitsmuster in einem Lernprozess gesundheitsförderlicher zu gestalten.

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Vorheriges Kapitel Wie kommt die Gesundheit in die Organisation? Überlegungen und Anstöße aus Sicht der Theorie sozialer Systeme
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Fußnoten
1
Im Unterschied zu dem Ansinnen, im Rahmen der Gesundheitsförderung „evidenzbasierte Maßnahmen“ in Organisationen zu implementieren, die bei vorgabengetreuer Implementierung zu gesicherten Ergebnissen führen (in der Regel Verhaltensänderungen und verbesserte personenbezogene Gesundheitsindikatoren), sprechen die Autoren nicht von der Umsetzung von Maßnahmen, sondern davon, Interventionen zu setzen.
 
2
Zu Unterschieden und Gemeinsamkeiten des expansiven Lernens bei Engeström und Holzkamp s. Langemeyer 2006.
 
3
Ein Problem bei der Orientierung an Behandlungspfaden besteht darin, dass die behandelnde Ärzteschaft irrtümlich annimmt, dass ein Kind jeweils nur einem Pfad zugeordnet würde. Dies ist jedoch eher die Ausnahme. Die unterschiedlichen Behandlungspfade, in die die Kinder eingebunden sind, schließen sich jedoch teilweise aus. Mit dem Bild der Behandlungsvereinbarung wird ein einfaches Instrumentarium entwickelt, das die Beteiligten rechtzeitig an einen Tisch bringt und eine gemeinsame Planung der Behandlung veranlasst anstelle eines blinden standardisierten Prozesses.
 
4
Vgl. dazu auch die Grundidee von Grossmann & Scala (2001), Projekte als Innovationssysteme = Lernräume zu etablieren.
 
5
An dieser Stelle sei Jasmin Funke gedankt, die in ihrer Masterarbeit eine Systematisierung der zu erwartenden Widersprüche zwischen dem Tätigkeitssystem Gesundheit als Lernprozess der Organisation und den bestehenden Tätigkeitssystemen herausgearbeitet hat!
 
6
Problem soll hier nicht verstanden werden als Belastungsorientierung oder Mangel an Ressourcenorientierung, sondern als Lernanlass.
 
7
Nach Argyris & Schön ließe sich auch sagen, dass der Gegenstand des Lernens sich hin zu Double-Loup-Lernen bzw. Deutero-Lernen entwickeln müsste. Dem stehen Tabuisierungstendenzen entgegen.
 
8
Wenngleich dies nicht mit dem theoretischen Konzept des expansiven Lernens begründet wird.
 
9
Es wird deutlich, dass die Zuordnung der einzelnen Aspekte der Kommunikation und ihrer Bedingungen zu den einzelnen Elementen nicht trennscharf ist und unterschiedliche Zuordnungen denkbar sind.
 
Literatur
Argyris, C., & Schön, D. A. (1999). Die lernende Organisation: Grundlagen, Methode, Praxis. Klett-Cotta.
Bandura, A., & Kober, H. (1976). Lernen am Modell. Klett.
Bindl, C., Held, U., & Pieck, N. (2018). Betriebliches Gesundheitsmanagement im Dialog – Lernen in Theorie und Praxis. In H. Johns & G. Vedder (Hrsg.), Organisation von Arbeit und berufsbegleitendem Lernen (S. 187–208). Hammp.
Binner, H. F. (2016). Methoden-Baukasten für ganzheitliches Prozessmanagement. Springer Fachmedien.CrossRef
Dahlgren, G., & Whitehead, M. (1991). Policies and strategies to promote social equity in health. Background document to WHO – Strategy paper for Europe.
Engeström, Y. (2008). Entwickelnde Arbeitsforschung – die Tätigkeitstheorie in der Praxis. Lehmanns Media.
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Grossmann, R., & Scala, K. (2001). Professionelle Organisationsentwicklung als Qualitätsdimension der Gesundheitsförderung. Qualitätsmanagement in Gesundheitsförderung und Prävention (S. 73–86). BzgA.
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Holzkamp, K. (2004). Wider den Lehr-Lern-Kurzschluß. In P. Faulstich & J. Ludwig (Hrsg.), Expansives Lernen (S. 29–38). Schneider-Verlag Hohengehren.
Kolb, D. (2015). Experimential learning experience as the source of learning and development (2. Aufl.). Pearson Education.
Lippmann, E., Pfister, A., & Jörg, U. (Hrsg.). (2019). Handbuch Angewandte Psychologie für Führungskräfte (5. Aufl.). Springer.
Moldaschl, M. (2017). Das Konzept der Widersprüchlichen Arbeitsanforderungen (WAA). In G. Faller (Hrsg.), Lehrbuch Betriebliche Gesundheitsförderung (S. 139–151). Hogrefe.
Pieck, N. (2012). Betriebliches Gesundheitsmanagement fällt nicht vom Himmel (2. überarbeitete Aufl.). edition Hans Böckler Stiftung.
Pieck, N. (2017). Betriebliche Gesundheitsförderung umsetzen – ein Überblick. In G. Faller (Hrsg.), Lehrbuch Betriebliche Gesundheitsförderung (S. 179–188). Hogrefe.
Schröder, C., & Pieck, N. (2017). Kein Stress mit dem Stress. Initiative Neue Qualität der Arbeit.
Schubert, A. (2019). Gesundheit als organisationaler Lernprozess. Eine lern- und organisationstheoretische Analyse von Betrieblicher Gesundheitsförderung. Hammp.
Metadaten
Titel
Betriebliche Gesundheitsförderung als organisationaler Lernprozess
verfasst von
Nadine Pieck
Copyright-Jahr
2022
Buch
Gesundheitsfördernde Organisationsentwicklung

Print ISBN: 978-3-658-35602-6

Electronic ISBN: 978-3-658-35603-3

Copyright-Jahr: 2022

DOI
https://doi.org/10.1007/978-3-658-35603-3_3

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